2016年 第07期目录

    理论探索
    (4)
    现代阅读解释学的本体论
    杨邦俊
    (8)
    高考语文大分时代前瞻
    李德江[1];蔡伟[2]
    (12)
    语文美学视阈下的文本分析
    韩小龙
    (18)
    语文核心素养及其落实
    郭家海
    语文教育论著评析
    (22)
    关注“炼字炼句处”：文言文教学“言文统一”的有效路径——2015年语文教育论著评析之六
    童志斌;朱成宇
    (26)
    开明国语老课本：还需深入开掘的宝藏——2015年语文教育论著评析之七
    胡根林[1];王喜利[2]
    阅读教学
    (31)
    文言教学中的取舍之道——“三度语文”文言教学法例谈（一）
    刘祥
    (34)
    高中文言文阅读学理系统建构再探
    卓立子
    (38)
    模糊理论对语文阅读教学的两个重要启示
    崔皓
    (41)
    导之得法,才能读之有效——高中语文必修教材“名著导读”板块的导读策略
    周钰
    (43)
    非典型性小说教学内容的确定和落实——以《说书人》教学为例
    刘建松
    (45)
    贴合体式品读言语 移情入境体察阴晴——以《老王》课例为例
    朱明坤
    (48)
    小说教学：以源头活水建半亩方塘——由《最后一课》教学说起
    刘雪峰
    (51)
    有效教学在语境中蕴生
    潘晋怡
    (54)
    如何提高教学效率？
    李明哲
    (58)
    浅谈阅读教学问题设置的梯度性
    卢伟红
    (61)
    高中语文“问题”教学的几点思考
    胡维中
    (63)
    抓住特质,教出小说的个性
    周文忠
    (65)
    高中语文探究式阅读教学策略
    袁国超
    (67)
    文言文学习：大道惟一读
    冷永
    (69)
    构建“为学而教”的初中活力语文课堂——浅谈提高现代文教学效果策略
    冯海红
    作文教学
    (71)
    选言思维在作文审题立意中的运用
    安杨华
    (73)
    象意互构：论述文写作思路剖析
    胡秀华
    (76)
    写作从学习思考生活开始
    梅晴
    (79)
    任务驱动写作：扣紧原因不放松
    余树财
    (81)
    “作文要求”和“任务驱动”模糊不得——兼谈2016年高考课标卷Ⅰ和江苏作文试题的审写
    费明富
    (84)
    回归乡土,寻觅作文的根基
    袁圆
    文本解读
    (87)
    《陈情表》：儒者的陈请智慧
    苏宁峰
    (92)
    发现隐含作者,破解文本编码
    熊芳芳
    (98)
    拒绝“同质化”,追求独特性
    张正耀
    (103)
    作者意图和读者意义在文本解读中的复杂处理
    杨帆
    (108)
    李白《将进酒》：牢骚、怨怼中的盛唐气象
    谈胜轶
    (112)
    笔力曲折,无不尽意——《前赤壁赋》主题思想浅析
    何为
    教例品评
    (114)
    在“矛盾”处巧切入,在咀嚼中悟深情——李明哲老师《我的早年生活》教学启示
    崔成志
    教学设计
    (117)
    以学习者为中心的名著导读设计
    吴文芳
    (121)
    突出重点 迁移比较——《新闻两则》教学设计
    付胜芳
    教改实验
    (123)
    高中生文言语感养成的困境——从2016年清华大学“人文科学实验班”自主招生经典诵读要求谈起
    邓明洋
    (127)
    从设计练习走向学习设计的学习单教学实践
    舒瑾
    教学实录
    (131)
    远古的歌谣 唯美的爱情——《关雎》课堂实录及点评
    李前尚[1];刘海英[2]
    (137)
    悲壮英雄——《丹柯》教学实录
    李娟
    语言万象
    (139)
    “好自为之”语义的悄然变脸
    芜崧;刘盼
    (140)
    看似表正义,实则达反义——一种神奇的语言现象拾趣
    李弗不
    (141)
    语文教师应该了解“入声”知识
    李兴茂
    质疑问难
    (144)
    “烽火扬州路”中的“路”释义辨正
    刘超衡
    (144)
    《苏武传》究竟用了什么修辞手法？——兼谈对照、对比、衬托的差异
    徐逢春
    教海拾贝
    (146)
    理清文脉对文言文教学的意义
    张建华
    (147)
    课堂如何多一点生成——一堂展示课引发的思考
    程国斌
    (149)
    例说快乐语文教学——《赤壁赋》教学心得
    卢杏元
    (151)
    文言文教学终极目标：读懂文化密码
    龚清平
    (152)
    从大语文教育观谈古代经典作品的价值
    李强
    (153)
    战前对话与鲁庄公民本思想的确立
    顾程
    (155)
    窥形象 探诗意 正视听
    谢琴英
    复习备考
    (156)
    高考小说文本测试体系探微
    戴方文
    高考作文题评析
    (160)
    审读句群,对话材料——从语法和接受美学谈2016年江苏高考作文题的审题立意
    张卓君
    (163)
    厘清与揭示
    杨虹
    (165)
    审辨、界定、转化的智慧——江苏观点型高考作文题的理性审视
    凌志
    (167)
    对江苏卷作文题质疑的质疑
    黄硕
    (169)
    2016年江苏高考作文题思辨
    欧阳林
    (172)
    “个性”与“创新”是啥关系——2016年江苏高考作文题简评
    邓木辉
    (173)
    披文入理,沿波讨源,虽幽必显——2016年江苏高考作文题辨析
    丁爱华
    刊网互动
    (175)
    用知识激活课堂——“如何让学生走向知识”研讨综述
    崔成志
    名师风采
    (F0002)
    严而不滞缔和谐——记广州二中邱海林老师
    教海掬英
    (F0003)
    教海掬英