2016年 第03期目录

    理论探索
    (3)
    识别区和平衡术——摭谈语文学科中的“人文性”
    李仁甫
    (6)
    人文性与语文的关系之哲学阐释
    邓维策
    (9)
    基于文本解读逻辑性的文言教学内容深化——以《项脊轩志》为例
    成龙
    名师研究
    (14)
    李镇西阅读教学人文情怀的认知与表现
    许书明;赵燕
    名师风采
    (18)
    从五彩缤纷到返璞归真（上）——由八节探索课看教学理念的演变
    刘祥
    阅读教学
    (21)
    课堂诸元素交融的哲学思考——以肖培东《孔乙己》课例为例
    刘兆刚
    (25)
    用《怀念红狐》练审美眼光——苏教版之《现代散文选读》教学审美（二）
    张一山
    (29)
    诗歌教育与精神培植
    李小宁
    (31)
    依体而教,教出文本的特点来——以《罗布泊,消逝的仙湖》教学为例
    郭莉莉
    (34)
    为适切的语文“教点”服务的文本挖掘和取舍
    张挥
    (37)
    这可以预约的“雪”,为什么没有见到？
    董旭午
    作文教学
    (40)
    湖北省高考作文命题的研究与反思
    唐林琪
    (42)
    议论文思维缺失的反思及其矫正——以《享受孤独》为话题的作文为例
    邹小千
    (45)
    接地气 有底气 注真气——江苏省现场作文点评及写作素养解读
    朱跃生
    (48)
    议论文的“结构”教学模式探析
    胡亚军;王相文
    名师工作室巡礼
    (51)
    “兴味盎然”语文课堂探微
    朱莉萍;付蓉
    文本解读
    (55)
    意味的生发 时间的隐喻——《别了,“不列颠尼亚”》新闻叙事艺术赏析
    苏宁峰
    (58)
    庄严的颂歌 赞美的诗篇——《大堰河——我的保姆》中的人称转换赏析
    彭远华;黄文忠
    (60)
    道德审问背后的逆向审问——《礼拜二午睡时刻》解读
    朱卫国
    (62)
    略谈批判性思维之度——以“完璧归赵”为例
    郑义广
    (64)
    并不完美的《六国论》议论结构
    吴云辉
    (66)
    “风情”当何解——兼谈《长恨歌》的讽喻主题
    李生宝
    教学设计
    (68)
    初中语文导读微课设计初探
    陈健华
    争鸣园地
    (71)
    我们需要什么样的语文教材
    刘恩樵
    教海拾贝
    (74)
    “有趣的背后”的起点、支点、原点与落点
    满春燕
    (76)
    渗透情感,让语文课堂“有滋有味”
    石琴
    (77)
    鲁迅笔下的人物称谓与教学浅思——以《记念刘和珍君》一文为例
    李桂宏
    (79)
    高中文言文教学应剖情析理
    丁淑娟
    复习备考
    (81)
    向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧
    张本良[1];张福圣[2]
    (83)
    有思辨色彩才会给人以深刻感和新颖感
    崔俊杰
    质疑问难
    (84)
    “更定”不是指凌晨
    李世袭
    (85)
    苏教版高一语文教材文言文注释指瑕
    顾军;赵爽
    刊网互动
    (87)
    “语文课应该教什么？”专题研讨综述
    崔成志[1];魏为秋[2]
    (F0002)
    乐为“农夫”勤耕耘